Description
The manual is addressed to teachers and future teachers of RFL, specialists in the field of linguodidactics and everyone interested in the problems of teaching languages. The book examines the features of teaching speech communication in Russian: the system of communication means (grammatical, lexical, stylistic, rhetorical, etc.) and communication activities (listening, speaking, reading, writing) in their close interaction. The emphasis in the work is made on the study of a language in conjunction with a foreign language culture, the formation of communicative competence in the context of the modern concept of linguistic intercultural education. For the first time in the course of teaching methods of RFL, the issues of teaching translation, socio-cultural, rhetorical, speech-etiquette means of communication, the use of pedagogical technologies in mastering verbal communication are considered. The most significant milestones in the development of the methodology are noted and the directions of its development are identified, aimed at the activity and personality-oriented nature of language teaching in the context of the dialogue of cultures and the achievement of the level of language proficiency in the secondary linguistic personality.
Пособие адресовано преподавателям и будущим преподавателям РКИ, специалистам в области лингводидактики и всем интересующимся проблемами преподавания языков. В книге рассматриваются особенности обучения речевому общению на русском языке: система средств общения (грамматических, лексических, стилистических, риторических и др.) и деятельность общения (аудирование, говорение, чтение, письмо) в их тесном взаимодействии. Акцент в работе сделан на изучении языка в сопряжении с иноязычной культурой, формировании коммуникативной компетенции в контексте современной концепции языкового межкультурного образования. Впервые в курсе методики преподавания РКИ рассматриваются вопросы обучения переводу, социокультурным, риторическим, речеэтикетным средствам общения, использованию педагогических технологий при овладении речевым общением. Отмечены самые значительные вехи в развитии методики и определены направления ее развития, нацеленные на деятельностный и личностно-ориентированный характер обучения языку в контексте диалога культур и достижения уровня владения языком вторичной языковой личности.